Relatório final TP3

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR EDUARDO PEREIRA CALADO
PROFESSORA SANDRA APARECIDA BATISTA
CURSISTA DO GESTAR III
RELATÓRIO FINAL DA TP3
Este curso tem me proporcionado o desejo de aprimorar meus conhecimentos sobre gêneros textuais. A troca de experiência com outros colegas durante as apresentações das oficinas tem sido de grande valor. Nós professores, não podemos mais simplesmente dar as costas aos avanços sobre a linguagem. A formadora Andrea tem conseguido passar conhecimentos de forma prática, com segurança e linguagem acessível e dessa forma vem viabilizando nossa compreensão. Em determinados momentos aconteceram debates interativos sobre a teoria tipológica onde foi esclarecido diversas dúvidas, como também apresentadas inovações a cerca do assunto. Em dado momento foi exposta uma imagem para ser feitas diversas leituras dentro das sequencias tipológicas. Na reunião, houve pontos positivos como o domínio e a segurança para ministrar os conteúdos em estudo; o empenho dos professores em formação quando apresentaram os trabalhos aplicados em sala de aula. No geral, o curso é de grande valor, enaltece o conhecimento do professor em formação, para melhor aplicação dos ensinamentos em sala de aula, inovando a didática no trabalho. Podemos também conhecer as dificuldades dos outros professores, e em conjunto, discutir, planejar e realizar uma prática que se concretize no desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Sobre os pontos negativos, observo uma angústia por parte de alguns cursistas, devido ao prazo de realização e conclusão das oficinas, pois sabemos que imprevistos surgem, e cada sala, e até mesmo cada escola tem a sua realidade. Contudo, espero que esses momentos de estudo contribuam para ampliar meus conhecimentos sobre os gêneros textuais e sequencias tipológicas e que melhores resultados eu alcance para transmitir aos meus alunos..


Novo Horizonte do sul/MS, 10 de Maio de 2011.


Sandra Aparecida Batista
Professora Cursista

Registro do Plano de Aula 2

Plano de Aula 2

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR EDUARDO PEREIRA CALADO
PROFESSORA SANDRA APARECIDA BATISTA
CURSISTA GESTARII
PLANO DE AULA

TIPO TEXTUAL
Data da execução: 03/05/2011
Clientela: Turma: 9º ANO “A”da EM. Prof. Eduardo Pereira Calado
Turno: Matutino

I. Competências e Habilidades :
• Sequência tipológica (Narração, Descrição e Dissertação)

II. Objetivo geral : Apresentar aos alunos uma foto, propondo uma discussão sobre o veem pedindo opiniões, afim de elaborarem um texto utilizando as sequência tipológicas.

III. Objetivos específicos:
• Promover momento de leitura e escrita em sala de aula;
• Possibilitar a troca de informações entre os alunos;
• Desenvolver a percepção da aplicação da tipologia textual em sequência tipológica em um imagem;
• Trabalhar com produção de texto;

IV. Recursos materiais:
. Data show;
. computador;
• quadro/pincel;
• folha branca;
• atividade impressa;

V. Recursos humanos:
• Professor leitor/introdutor do conteúdo;
• Diálogo para explicações e organização das ideias dos alunos;
• Auxílio do professor na construção dos textos;

VI. Procedimentos
1. Apresentar aos alunos uma foto. (em anexo)
2. Propor uma conversa sobre o que veem. Fazer perguntas e pedir opiniões aos alunos.
3. Depois de discutir sobre a foto, solicitar que elaborem um pequeno parágrafo descritivo.
4. A seguir, solicite que elaborem um pequeno parágrafo narrativo sobre a mesma foto, imaginando ações que possam estar ocorrendo, ou tenham ocorrido.
5. Propor a articulação entre as ideias dos dois parágrafos, fazendo os devidos ajustes na redação.
6. Solicita opiniões dos alunos a respeito da cena descrita e da situação narrada.
7. Pedir aos alunos para voltarem para o início do texto produzido e acrescentarem uma ideia que conduza o “olhar” do leitor para a opinião que eles colocaram no final do texto.
8. Analisar, juntamente com os alunos, como as sequências tipológicas descritivas, narrativas e dissertativas integraram o texto produzido.

VII. Avaliação:
Através da criatividade na produção do texto escrito apresentando as sequências tipológicas.


ANEXO

EM. PROF. EDUARDO PEREIRA CALADO
CURSO GESTAR II
CURSISTA: PROFª SANDRA APARECIDA BATISTA
ALUNO(A)_______________________________________________________9º ANO “A” Mat.
ANALISE ESTA IMAGEM


1. Elabore um pequeno parágrafo descritivo.
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2. Elabore um pequeno parágrafo narrativo sobre a mesma foto, imaginando ações que possam estar ocorrendo, ou tenham ocorrido.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Faça a articulação entre as ideias dos dois parágrafos, fazendo os devidos ajustes na redação.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. De opiniões a respeito da cena descrita e da situação narrada.¬
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR EDUARDO PEREIRA CALADO
PROFESSORA SANDRA APARECIDA BATISTA
CURSISTA GESTARII


RELATÓRIO

O meu plano de aula foi elaborado sobre Tipos textuais, “Sequências Tipológicas”, aplicado no dia 03/05/2011, com os alunos do 9º ano “A” matutino da EM. Professor Eduardo Pereira calado em Novo Horizonte do Sul. Comecei a aula apresentando em slides, um breve conceito sobre os tipos textuais mais comuns em sala de aula (narração, descrição e dissertação), em seguida apresentando-os como sequências tipológicas. Com o objetivo de apresentar aos alunos uma foto, propondo uma discussão sobre o veem, pedindo opiniões, afim de elaborarem um texto utilizando as sequência tipológicas. Promovendo momento de leitura e escrita em sala de aula, possibilitando a troca de informações entre eles, desenvolvendo a percepção da aplicação da tipologia textual em sequência tipológica em uma imagem e trabalhando com produção de texto. Utilizei os recursos materiais como data show, computador, quadro/pincel e atividades impressas. Mediei o conteúdo, lendo e explicando as diferenças entre os tipos textuais e apresentando-os como sequências tipológicas, organizando as ideias dos alunos para que pudessem realizar as atividades. Apresentei aos alunos uma foto, propus uma conversa sobre o que viram. Fiz perguntas e pedi opiniões a eles. Depois de discutir sobre a foto, solicitei que elaborassem um pequeno parágrafo descritivo. Em seguida, solicitei que elaborassem um pequeno parágrafo narrativo sobre a mesma foto, imaginando ações que possam estar ocorrendo, ou tenham ocorrido. Propus ainda, a articulação entre as ideias dos dois parágrafos, fazendo os devidos ajustes na redação. Solicitei opiniões dos mesmos a respeito da cena descrita e da situação narrada. Por último, pedi para voltarem para o início do texto produzido e acrescentando uma ideia que conduza o “olhar” do leitor para a opinião que eles colocaram no final do texto. Por fim, finalizei, juntamente com os alunos, como as sequências tipológicas descritivas, narrativas e dissertativas integraram o texto produzido. Avaliei-os através da criatividade na produção do texto escrito apresentando as sequências tipológicas.


Novo Horizonte do Sul, MS, 06 de Maio de 2011.

Plano de Aula 1

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR EDUARDO PEREIRA CALADO

PROFESSORA SANDRA APARECIDA BATISTA

CURSISTA GESTARII

PLANO DE AULA

GÊNERO TEXTUAL: FÁBULAS

Data da execução: 15/04/2011
Clientela: Turmas: 9º ANO “A”da EE Dorcelina de Oliveira Folador
Turno: Vespertino

I. Competências e Habilidades :
· Leitura do Gênero Fábula;

. Gênero Fábula em prosa e versos;

II. Objetivo geral : Desenvolver através de fábulas momentos de descontração e criatividade na produção de textos escritos modificando a versão da história.

III. Objetivos específicos:
· Promover momento de leitura e escrita em sala de aula;
· Possibilitar a troca de informações entre os alunos;
· Desenvolver a percepção das várias versões de textos;
· Trabalhar com a oralidade dos alunos;

IV. Recursos materiais:

. Data show;

. computador;
· quadro-giz;

· folha branca;
· fábulas impressas;

V. Recursos humanos:
· Professor leitor da fábula;
· Diálogo para explicações e organização das ideias das crianças;
· Auxílio do professor na construção dos textos;

VI. Procedimentos
1. Leia abaixo uma terceira versão da fábula A CIGARRA E A FORMIGA com seus alunos.

2. Proponha exercícios de interpretação do texto e reflexão sobre os conceitos

de trabalho da cigarra e da formiga.

3. Destaque a forma poética, com rima, métrica e ênfase no plano sonoro para

comparar com os textos de Monteiro Lobato, que estão em prosa. Focalize, principalmente,

a semelhança no tema e a diferença na composição lingüística. Assim os

alunos começam a ficar atentos para dois dos critérios em que se baseia a classificação

de gêneros textuais.

4. Proponha que os alunos escrevam uma ou duas frases sobre a “moral da

história” que cada uma das versões admite.

5. Explicite, no quadro negro, as características que fazem desses textos uma

fábula: personagens, temas, intenções do autor, conclusões do leitor.

6. Se seus alunos já podem interpretar textos mais densos, ou se você preferir

trabalhar com outros gêneros, você poderá escolher um dos outros gêneros que foram

objeto de nossas reflexões nesta unidade. O importante é que você ofereça aos alunos

dois ou mais textos para que as características de um determinado gênero sejam

detectadas a partir da comparação entre textos.

A cigarra e a formiga

La Fontaine

A cigarra, sem pensar

em guardar

a cantar passou o verão.

Eis que chega o inverno, e então,

sem provisão na despensa,

como saída, ela pensa

em recorrer a uma amiga:

sua vizinha, a formiga,

pedindo a ela, emprestado,

algum grão, qualquer bocado

até o bom tempo voltar.

- Antes de agosto chegar,

pode estar certa a Senhora:

pago com juros, sem mora.

Obsequiosa, certamente,

a formiga não seria.

- Que fizeste até outro dia?

perguntou à imprevidente.

- Eu cantava, sim Senhora,

noite e dia, sem tristeza.

- Tu cantavas? Que beleza?

Muito bem: pois dança, agora...

7- Fazer a reescrita em versos da Fábula “A Cigarra e a Formiga” na versão da Formiga boa.

VII. Avaliação:

Através de fábulas da criatividade na produção do texto escritos modificando a versão da história.

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR EDUARDO PEREIRA CALADO

PROFESSORA SANDRA APARECIDA BATISTA

CURSISTA GESTARII

RELATÓRIO

O meu plano de aula foi elaborado sobre o gênero textual “Fábulas” aplicado no dia 15/04/2011, com os alunos do 8º ano “A” vespertino da EE Dorcelina de Oliveira Folador em Novo Horizonte do Sul. Utilizando-se da leitura do gênero em prosa e versos, com o objetivo de desenvolver momentos de descontração e criatividade na produção de textos escritos modificando a versão da história apresentada, promovendo momento de leitura e escrita em sala de aula, possibilitando a troca de informações entre os alunos, desenvolvendo a percepção das várias versões de textos e trabalhando com a oralidade dos mesmoss. Utilizei os recursos materiais como data show, computador, quadro-giz, folha branca e fábulas impressas, fiz diálogo para explicações e organização das ideias dos alunos e auxiliei na construção dos textos. Apresentei em data show as duas primeiras versões da fábula em prosa, uma da formiga boa e a outra da formiga má. Em seguida, li para os alunos uma terceira versão da fábula A CIGARRA E A FORMIGA em versos. Propus exercícios de interpretação do texto e reflexão sobre os conceitos de trabalho da cigarra e da formiga. Destaquei a forma poética, com rima, métrica e ênfase no plano sonoro para comparar com os textos de Monteiro Lobato, que estão em prosa. Focalizei, principalmente, a semelhança no tema e a diferença na composição lingüística. Assim os alunos começaram a ficar atentos para dois dos critérios em que se baseia a classificação de gêneros textuais. Propus que os alunos escrevessem uma ou duas frases sobre a “moral da história” que cada uma das versões admite. Explicitei, no quadro negro, as características que fazem desses textos uma fábula: personagens, temas, intenções do autor, conclusões do leitor. Por fim, pedi que fizessem a reescrita em versos da Fábula “A Cigarra e a Formiga” na versão da Formiga boa. Avaliei-os através das produções, da criatividade na produção do texto escrito, modificando a versão da história.